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産品簡介
數(shù)據決策
高(gāo)職院校(xiào)數(shù)據決策平台依據高(gāo)職院校(xiào)設置标準、辦學标準及信息化(huà)建設标準,基于院校(xiào)各•部門(mén)、辦學全過程的(de)核心管理(lǐ)業(yè)務需求設計(jì)開(kāi)發,是(shì)集學生(shēng)工(gōng)作(↕zuò)、教學改革、産教融合、師(shī)資隊伍、服務能(néng)力、國(guó)際交流和(hé)辦學水(shuǐ)平七大(dà)系統于一(yī)體(tǐ)的(de)數♣(shù)據決策平台。産品以心中有(yǒu)“數(shù)”、分(fēn)析有(yǒu)“據”、決策有(yǒu)“智”、治理(lǐ)有(yǒu)“方”為(w<èi)宗旨,運用(yòng)大(dà)數(shù)據可(kě)視(shì)化(huà)交互式技(jì)術(shù),把數(shù)據“放(fàng)出來(lái)”、使數(shù)據“動起來(lá£i)”、讓數(shù)據“用(yòng)起來(lái)”,助力職業(yè)院校(xiào)治理(lǐ)模式從÷(cóng)“經驗決策”向“數(shù)據驅動”轉變,實現(xiàn)治理(lǐ)能(néng)力與治理(lǐ)水(shuǐ)平現(xiàn)代化(huà)。
産品架構
數(shù)據決策
産品特性
打破數(shù)據壁壘
打破數(shù)據壁壘
通(tōng)過與各業(yè)務系統數(shù)據接口對(duì)接,建立标準統一(yī)、共享共用(yòng)大(dà)數(shù)據平台,把數(shù)據“放(fàng)出來(≠lái)”、令數(shù)據“聚起來(lái)”、使數(shù)據“動起來(lái)”、讓數(shù)據“用(yòng)起©來(lái)”,實現(xiàn)了(le)跨部門(mén)、跨業(yè)務、跨系統的(de)資源融合與互聯互通(tōng),形成基于平台的(de) “決策數(shù)據中心↔”
實現(xiàn)多(duō)級決策
實現(xiàn)多(duō)級決策
通(tōng)過不(bù)同角色權限,形成學校(xiào)、處室、院系(部)分(fēn)級交互式、可(kě)視(shì)化(huà)分(fēn)✘析“儀表盤”和(hé)“業(yè)務畫(huà)像”,精準把握相(xiàng)關業(yè)務現(xiàn)狀、規律和(hé)趨勢, 實現(xiàn★)“至上(shàng)而下(xià)、至下(xià)而上(shàng)”雙循環閉環決策機(jī)制(z÷hì)
形成“互聯網+教育”大(dà)數(shù)據平台
形成“互聯網+教育”大(dà)數(shù)據平台
通(tōng)過智能(néng)化(huà)學情、教情、校(xiào)情分(fēn)析,解決學校(xiào)招生(shēng)就(jiù)業(yè)、學生(shēng)管理(l‌ǐ)、教學改革、社會(huì)服務等全方位辦學過程精準化(huà)問(wèn)題
 轉變決策模式
轉變決策模式
決策模式由經驗決策轉變為(wèi)數(shù)據決策,通(tōng)過深度挖掘分(fēn)析,實現(xiàn)數(shù)據“提存”和(hé☆)“精化(huà)”,助力治理(lǐ)模式從(cóng)“離(lí)散感知(zhī)”向“聚焦分(fēn)析”轉變,從(cóng)“經驗決策”向“數(shù)據驅動”轉變,成為(wèi)提升 院校(xiào)治理(lǐ)水(shuǐ)平“數(shù)腦(nǎo)高(gāo)參”
應用(yòng)場(chǎng)景
辦學水(shuǐ)平
學工(gōng)決策
教學改革
師(shī)資隊伍
産教融合
社會(huì)服務
國(guó)際交流
辦學成果
辦學成果
點為(wèi)辦學成果分(fēn)析,以教育部主導的(de)各種獎項以及第三方權威機(jī)構相(xiàng)關排名為(wèi)主要(yào)數(shù)據φ來(lái)源,以制(zhì)度文(wén)件(jiàn)為(wèi)政策驅動,圍繞學校(xiào)影(yǐng)響力、黨建工(✘gōng)作(zuò)、思政教育、學生(shēng)工(gōng)作(zuò)、教學改革、校(xiào)企合作(zuò)、師(shī)資隊伍、社會(huì)服務、國(guó)際交流九個(gè)方面,∞聚焦标志(zhì)性成果數(shù)據,動态構建指标體(tǐ)系和(hé)數(shù)據模型,實施校(xiào)內(nèi)“透視(shì)”和(hé)全國(guó)“掃描”,實現(xλiàn)“知(zhī)裡(lǐ)知(zhī)外(wài)、知(zhī)高(gāo)知(zhī)低(dī)”,為(wèi©)找準改革發展的(de)參照(zhào)和(hé)标杆。
辦學成效
辦學成效
點為(wèi)辦學成效分(fēn)析,圍繞學生(shēng)工(gōng)作(zuò)、教學改革、校(xiào)企合作(zuò)、等六個(gè)方面,深度挖掘↓分(fēn)析計(jì)劃完成率、訂單培養、生(shēng)師(shī)比等核心數(shù)據,動态構建辦學成效指标體(tǐ)系和(hé)數(shù)據模型,開(✔kāi)展校(xiào)內(nèi)“透視(shì)”和(hé)全國(guó)“掃描”。全面了(le)解校(xiào)內(nèi→)實力與發展趨勢;全面了(le)解學校(xiào)以及學校(xiào)開(kāi)設的(de)相(xiàng)關專業(yè)在院校(xiào)中的(de)實≠力排名與發展變化(huà),助力 “知(zhī)己知(zhī)彼、知(zhī)強知(zhī)弱”,準确把握學校(xiào)和(hé)專業(yè)的(de)建設成效與實力。
辦學基礎條件(jiàn)
辦學基礎條件(jiàn)
點為(wèi)辦學基礎條件(jiàn)分(fēn)析,聚焦職業(yè)教育辦學條件(jiàn),特别是(shì)聚焦本科¶(kē)院校(xiào)條件(jiàn)和(hé)本科(kē)專業(yè)條件(jiàn)。對(duì)照(zhào)職教本科(kē)專業(yè)申報(b♥ào)條件(jiàn)中“人(rén)才培養、教師(shī)隊伍、社會(huì)聲譽”等相(xiàng)關指标,彙聚形成學校(xiào)和(hé)專業(yè)的(de)“家(jiā)底”和(héα)“達标“情況,以及同比“雙高(gāo)計(jì)劃”院校(xiào)、全國(guó)同類院校(xiào)等相(xiàng)關院校(xiào)學校(xiào)升本的(de)優勢與差π距,為(wèi)學校(xiào)補短(duǎn)闆、強弱項、固優勢,努力實現(xiàn)跨越式發展提供決策依據。
招生(shēng)就(jiù)業(yè)分(fēn)析
招生(shēng)就(jiù)業(yè)分(fēn)析
點為(wèi)招生(shēng)就(jiù)業(yè)分(fēn)析,根據學校(xiào)辦學條件(jiàΩn)、招生(shēng)規模與計(jì)劃執行(xíng)信息以及就(jiù)業(yè)信息,科(kē)學制(zhì)定學校(∑xiào)總體(tǐ)預報(bào)計(jì)劃;根據各年(nián)單招招生(shēng)數(shù)據和(hé)單招就(jiù)業(yè)數(shù)據,>挖掘呈現(xiàn)院系和(hé)專業(yè)的(de)單招優勢,科(kē)學制(zhì)定單招計(jì)劃;挖掘分(fēn)析各省、各專業(yè)以•及專業(yè)與省份內(nèi)在關聯與趨勢,科(kē)學制(zhì)定分(fēn)省招生(shēng)規模和(hé)分(fēn)省分(fēn)專業(yè)招生(shēng)計>(jì)劃。
就(jiù)業(yè)決策分(fēn)析
就(jiù)業(yè)決策分(fēn)析
點為(wèi)就(jiù)業(yè)決策分(fēn)析,通(tōng)過就(jiù)業(yè)方式、用(yòng)人(rén)單位、畢業(yè)流向挖掘分(fēn)析,掌握學校(xiào)¶、院系、專業(yè)、男(nán)生(shēng)女(nǚ)生(shēng)、單招生(shēng)統招生(shēng)就(&jiù)業(yè)信息以及同比全國(guó)就(jiù)業(yè)對(duì)比;定位 “大(dà)客戶”“新客戶”和(hé)“老(lǎo)客戶”,同時≠(shí),根據用(yòng)人(rén)單位接收畢業(yè)生(shēng)指數(shù),了(le)解就(jiù)業(yè)”冷(lěng)與熱(rè)♣“”快(kuài)與慢(màn)“;精準定位“畢業(yè)生(shēng)都(dōu)去(qù)哪了(le)”,流向了(le)哪些(xiē)企業(yè)、哪些(xiē)行(xíng)業(yè)、±哪些(xiē)崗位、哪些(xiē)地(dì)域……,為(wèi)專業(yè)布局調整、深化(huà)教育教學改革提供決策依據←。
專業(yè)發展
專業(yè)發展
點為(wèi)專業(yè)發展分(fēn)析,通(tōng)過專業(yè)設置信息、專業(yè)規模信息、專業(yè)調整信息以及同比相(xiàng)關全國(guó)數←(shù)據,助力合理(lǐ)設置專業(yè);通(tōng)過挖掘分(fēn)析專業(yè)平台資源、基地(dì)資源等指标,助力合理(lǐ)配置資源;通(tōng)過專業(yè)标準₽建設、特色專業(yè)建設、技(jì)能(néng)大(dà)賽獲獎以及同比相(xiàng)關全國(guó)ε數(shù)據,助力全面把握專業(yè)發展水(shuǐ)平,制(zhì)定專業(yè)(群)建設規劃,創新專業(yè↕)(群)特色培養模式,提升專業(yè)(群)核心競争力。
三教改革
三教改革
點為(wèi)三教改革分(fēn)析,深度挖掘分(fēn)析教師(shī)基本信息與發展水(shuǐ)平、教材基本信息與教材建設成效、教法基本信息與∞課堂革命建設成果等核心數(shù)據,形成學校(xiào)、院系、專業(yè)三維聯動、可(kě)視(shì)化(huγà)呈現(xiàn),全面把握教師(shī)、教材、教法的(de)建設現(xiàn)狀與發展水(shuǐ)平,助力高(gāo)職院校(xiào)各個(♠gè)管理(lǐ)層級針對(duì)性、一(yī)體(tǐ)化(huà)、系統性實施教師(shī)、教材、教>法改革,提高(gāo)“三教改革”成效,提升教學質量。
師(shī)資概況
師(shī)資概況
點為(wèi)師(shī)資概況分(fēn)析,挖掘分(fēn)析學校(xiào)教職員(yuán)工₩(gōng)整體(tǐ)信息和(hé)教師(shī)隊伍、管理(lǐ)隊伍、教輔隊伍、附屬機(jī)構、工(gōng)勤隊伍等各類人(♣rén)員(yuán)信息,通(tōng)過校(xiào)內(nèi)數(shù)據對(duì)比、相(xiàng)關全國(guó)數(shù)據對(duì)比以及相(xiàng)關标準£要(yào)求對(duì)比,厘清結構布局,找準薄弱環節,助力崗位人(rén)員(yuán)配置更合理(l∑ǐ)、各類隊伍建設規劃更完善、師(shī)資隊伍結構更優化(huà),推動”十大(dà)育人(rén)”落地(dì)見(jiàn)效,構建全員(yuán)全方位全過程“三全育人(réφn)”格局。
發展水(shuǐ)平
發展水(shuǐ)平
點為(wèi)發展水(shuǐ)平分(fēn)析,深度挖掘教學名師(shī)、教學團隊、教師(shī)教學能(néng)力大(dà)賽、國(guó)家(jiā)規劃教材等體(tǐ)現(xiàn₩)教師(shī)水(shuǐ)平的(de)數(shù)據和(hé)獲獎信息,精準把握學校(xiào)層面、院系層面、專業(yè)教師β(shī)層面的(de)總體(tǐ)建設水(shuǐ)平。同時(shí),按照(zhào)年(nián®)齡、學曆、職稱等不(bù)同維度和(hé)教師(shī)隊伍、管理(lǐ)隊伍、教輔隊伍等不(bù)同隊伍開(kāi)展數(shù)π據分(fēn)析,精準把握不(bù)同群體(tǐ)和(hé)不(bù)同系列隊伍的(de)發展水(shuǐ)平,有♠(yǒu)效提升高(gāo)職院校(xiào)師(shī)資隊伍總體(tǐ)水(shuǐ)平。
校(xiào)企合作(zuò)信息
校(xiào)企合作(zuò)信息
點為(wèi)校(xiào)企合作(zuò)分(fēn)析,聚焦資源融合,在綜合統計(jì)呈現(xiàn)各•産業(yè)學院規模、性質、所屬産業(yè)方向、合作(zuò)企業(yè)情況的(de)基礎上(shàng),通(tōng)過對(duì)各産業(yè)學院校(xi​ào)企協同實施現(xiàn)代學徒制(zhì)、訂單班及标準、師(shī)資、課程、教材、科(kē)研、培訓、捐贈等共建項目核心成果數(shù)據§深度挖掘與對(duì)比分(fēn)析,助力掌握各産業(yè)學院建設現(xiàn)狀、建設水(shuǐ)平、建設特色,為(wèi)優化(huà)管理(lǐ)運$行(xíng)體(tǐ)制(zhì)機(jī)制(zhì)、助推産業(yè)學院“活起來(lái)”提供決策依據。
合作(zuò)培養
合作(zuò)培養
點為(wèi)合作(zuò)培養分(fēn)析,聚焦校(xiào)企共育,以現(xiàn)代學徒制(zhì₩)培養模式和(hé)訂單(定制(zhì)、定向)培養模式為(wèi)重點,通(tōng)過對(duì)各項目的(de)标準共建、師(shī)資共建、δ課程共建、教材共建、基地(dì)共建、科(kē)研合作(zuò)、職業(yè)培訓、社會(huì)捐​贈、培養規模與質量等過程數(shù)據與核心成果數(shù)據深度挖掘與對(duì)比分(fēn)析,助力掌握合作(zuò)培養現(xiàn&)狀、水(shuǐ)平與特色為(wèi)改革創新人(rén)才培養模式、助推合作(zuò)培養“活起來(l₹ái)”提供決策依據。

科(kē)研服務
科(kē)研服務
點為(wèi)科(kē)研服務分(fēn)析,聚焦學校(xiào)科(kē)研能(néng)力與水(shuǐ)平綜合分(↓fēn)析,通(tōng)過對(duì)學校(xiào)在研課題、結題課題、科(kē)研經費(fèi)、獲獎與成果等綜合數(shù)據的(de)挖掘分(fēn)析,全面了(leδ)解科(kē)研對(duì)象與領域、數(shù)量與質量,精準把握學校(xiào)、院校(xiào)、專業(yè)科(kē)研能(néng)力現(xiàn)狀水(shuǐ)平與發展趨勢,為(wèi♥)科(kē)學定位科(kē)研服務重點領域與主攻方向、助推教學科(kē)研“實起來(lái)”提供決策依據。
技(jì)術(shù)服務
技(jì)術(shù)服務
點為(wèi)技(jì)術(shù)服務分(fēn)析,聚焦科(kē)研成果轉化(huà)能(néng)力與水(shuǐ)平,通(tōng)過對(duì)技∞(jì)術(shù)服務到(dào)款額、技(jì)術(shù)服務産生(shēng)的(de)經濟效益、縱向科(kē)研經費(fèi)到(dào)款額、技( jì)術(shù)交易到(dào)款額等核心數(shù)據的(de)深度挖掘與對(duì)比分(fēn)析,全面掌握服務咨詢對(duì)象與領域、質量與效益、規律與趨Ω勢,為(wèi)加速教科(kē)研成果轉化(huà)、打造技(jì)術(shù)服務品牌、助推服務咨詢“實起來(láεi)”提供決策依據。
國(guó)際交流總體(tǐ)分(fēn)析
國(guó)際交流總體(tǐ)分(fēn)析
點為(wèi)國(guó)際交流決策,圍繞學校(xiào)內(nèi)部相(xiàng)關維度和(hé)全國(guó)相(xiàng)關&院校(xiào),通(tōng)過對(duì)國(guó)際化(huà)人(rén)才培養規模、國(guó)際化(huà)專業(yè)教學标₽準與課程标準開(kāi)發與采用(yòng)、國(guó)(境)外(wài)技(jì)能(néng)大(dà)賽獲獎與辦學點情況等核心數(shù)據的(de)深度挖掘與對(duì)比分≈(fēn)析,掌握國(guó)際合作(zuò)辦學現(xiàn)狀、問(wèn)題與發展趨勢,為(wèi)拓展優質國(guó)際合作(zuò)辦學項目、助推國(guó)際合作(z‍uò)辦學“廣起來(lái)”提供決策依據。